青島銅川路小學：教育信息化推動教與學的“雙重革命”

青島銅川路小學：教育信息化推動教與學的“雙重革命”

青島銅川路小學：教育信息化推動教與學的“雙重革命”

2013年青島銅川路小學正式投入使用，其教育信息化也“高調”起步。他們以“學校規劃與頂層設計相對接，校內與校外相對接，課內與課外相對接，教學與活動相對接，理念與應用相對接”作為教育信息化的總原則，并在硬件環境上起步高，同時在引進信息化專業人才方面邁出了實質性的步伐，具備了發展的較高起點。

先進技術

云+端+網+N應用

走進青島銅川路小學，從萬兆網絡到班班都有的電子班牌、數字化的圖書館再到分布在學校各個角落的“數字步道”、創客3D體驗中心、體感游戲中心……這些現代化的設備都使得青島銅川路小學“高調”地邁入了教育信息化的道路。

“云+端+網+N應用”是青島銅川路小學教育信息化的技術路線。關于云，青島銅川路小學的云平臺，是以學校門戶網站為依托，集成各個應用系統，如數字化學習系統、校園一卡通系統等，實現所有用戶每人一個身份，一站式無障礙訪問各個應用系統，同時鏈接N個學習網站，方便每一個師生。同時做到資源建設堅持多管齊下，創建云資源，開發自己的，借助網上的，購買公司的，整合各方的，創建微課以及日常教學資源庫等。

“端”指的是學校將用5年的時間，普及“一對一”數字化學習，師生人手一個學習終端。在此基礎上，學校加大公共網絡教室的配備，為學生學習信息技術和開展創新實踐活動創造優良環境。同時，加大公共空間信息技術終端的配備，進一步豐富“銅川數字步道”，真正使“體驗觸手可及”。為確保云平臺和各類學校終端的順暢運行，學校將進校帶寬升級為萬兆，無線網絡覆蓋每一個角落，營造真正的“學習無處不在”的大環境。

常態教學

應用驅動課堂不斷創新

教育信息化不是技術的問題，而是新的學習方式、新的學習流程再造的過程，讓新技術服務老理念或是頻繁使用新技術而忽視新技術本身的意義，教育信息化都不能對教育產生真正的影響。青島銅川路小學基于云架構的教學模式創新，充分體現云環境下資源的易得性、可選性，教和學方式的靈活性、多樣性，學生學習的自主性和個性化，體現新媒體下的教學變革，可以管窺信息技術對教育的革命性影響。據了解，青島銅川路小學的常態教學已經全部使用信息化教學，并在一、二年級的教學中全部使用“一對一”數字化教學方式并成為青島首家使用3D教學的學校。

青島銅川路小學在交互式電子白板教學中，突出“交互”，以學生的觀點引領和發展課程，抓住4個層次的應用，基本工具的應用、本地資源的應用、個性化資源庫的應用以及與其它技術的整合應用。

而在“一對一”數字化學習中，做到一人一終端，運用好平板、筆記本、點陣筆、投票器、各種胖、瘦終端等教學設備，在教學中做到開放、協作、分享、個性化，突出7個教學模式的應用，其中包括：互動授導式、自主學習式、合作學習式、探究學習式、作業信息化、翻轉學習式以及項目學習式。通過7個模式的靈活應用，努力實現由教到學的轉變。青島銅川路小學數學老師車俊告訴記者，在傳統課堂中講授“長方形和正方形的認識”一課中，學生往往在運用尺子進行測量時會出現誤差，而現在使用Pad教學時這種誤差就不存在了。同學可以從Pad上準確地截取并進行測量。

而青島銅川路小學語文老師劉婷婷利用“imindmap”軟件將“思維導圖”的教學方法應用到了語文課的教學中。“思維導圖不僅能幫助孩子們從多角度理解文章，同時還能幫助孩子進行記憶。”劉婷婷說。思維導圖的方法讓學生們學會新的思維模式，通過對課文內容的自主學習找出多條主線，再用圖像的形式展現出來，產生圖像聯想。也可以用于預習、復習，在不同的學習階段建立不同的思維導圖，這樣的學習更加系統和有目的性。

為了將課程與信息化教學更好地結合，青島銅川路小學校長郭振虎還提出了課程體系整合，將信息技術、傳統文化、思想品德、綜合實踐、科學等科目相融合，形成主題課程也就是項目學習式教學模式。主題課程將以往的信息化教學的翻轉課堂、微課堂、電子書包一步步地串聯起來，主題課堂內容的生成打破了以往的“線性”教學內容，課堂內容隨機生成，不再是老師教什么學生學什么。

青島銅川路小學楊靜老師，將學校的3D教學和主題課程結合，為孩子們帶去了一堂以“樹葉”為主題的3D課。課堂上孩子們首先通過Pad進行自主學習、搜索獲得自己想要了解的知識，讓學生自主發現掌握問題，老師再從學生的問題中進行提煉與3D教學動畫結合。楊靜說，Pad將成為孩子今后日常生活的工具，信息化教學的課堂就是讓孩子學會將Pad運用到日常生活中，而不是為了學習一門課程而使用，讓孩子成為自己的老師。在孩子進行Pad進行自主搜索學習的同時，這些問題和資源也都將同步上傳到學校的“云資源平臺”，讓所有孩子共同學習。青島銅川路小學信息中心主任李梅說，信息化教學將顛覆傳統課程，一個探究主題將形成一個課題報告，更多是讓學生學會發現問題、解決問題而不是單純的內容灌輸。目前，青島銅川路小學的主題課程已經逐漸走向成熟，形成了海洋主題、習俗主題等多種多樣的主題課程。李梅說，“一對一”數字化教學與以往傳統教學相比針對性更強，反饋及時，讓教學更好地關注個體。

教學創新

碎片化學習培養個性化人才

學習基于信息技術的創新實踐活動，包括電腦繪畫、動漫創作、網頁制作、電子報刊制作、PPT主題創作、虛擬機器人編程、3D打印設計等，充分體現信息技術對發展孩子的想象力、動手能力以及創造力的支撐作用。美術課采用電腦繪畫，利用電腦上已有圖形充分發揮想象力創作出別樣的作品。目前，學校正在組建一個10人的Pad樂團，學校音樂老師姜川自己編寫的曲目，學生根據自己的喜好在Pad上選擇樂器共同完成樂曲的演奏。

而在學校公共空間設立“銅川數字步道”，巧妙利用校園角落、走廊、建筑、樓道等小塊公共區域，在每一處精心設計相關的主題課程，與無線網絡、展示屏共同組成“學習無處不在，體驗觸手可及”的學習環境。據了解，學?，F在有棋妙屋、童愛繪、樂高機器人創作室、超級大腦娛術吧等22個數字步道。學生也可觀看步道主題的微視頻進行學習，也可自行錄制學習體驗的微視頻，互相感悟，形成基于各個步道的主題微課程，身處其間，學生積極投身于游戲創造體驗之中，調動了各種感官系統，體驗到新技術新媒體對人類生活的影響，構建系統化的主題課程學習體系，讓數字化接上了生活的地氣。通過學生的主動參與與體驗，培養他們的科學意識和科技素養，以及面向未來的創新意識。學生利用課余時間來到數字步道進行自主學習，并獲取“銅川幣”，當學生學習到一定程度時就可以給其他學生當老師。學生通過簡單的碎片化學習發現自己真正感興趣的內容，這是學生就可以用“銅川幣”來換取該部分更深層次的內容進行自主學習。

李梅介紹說，此部分采用物聯網技術，學生進入各個主題課程區，通過可穿戴設備就可記錄每個孩子的活動軌跡，形成數據，分析孩子的興趣取向，為個性化人才的培養提供更好的服務。

走在學校里，記者發現每個班級門口都一個觸摸屏，這是學校的數字班牌。數字班牌中記錄了學生們的日常生活、班級活動還有主題課微視頻等教學資源，班級老師隨時更新。不但紀錄了學生的生活，還很好的向師生、家長展示了孩子的風采，有效地將課堂延伸到課外。目前，學校不僅有電子班牌，還有“人人通”，每個學生都有自己的平臺，可以在上面展示自己的學習成果、上傳自己的學習資源。

學校為了能更好地用好碎片化資源，讓數字化的資源有質有量還進行了微課制作展示、學生資源空間展示等活動。在微課制作室，小組成員共同完成微課的錄制，培養團隊意識和合作能力。在微課展示室，小組之間互相展示各組的作品，互相評價，相互借鑒，共同提高。而學生則在教室內，打開自己的空間，依次展示自己的學習資源和學習成果，以及如何使用和形成成果的過程，體現新型的學習方式。其他同學通過白板表決器現場投票，通過數據產生出優勝者，體現孩子的自我管理和組織能力。

資源共享

未來教室教育資源零距離

青島銅川路小學利用未來教室與友好學校淄博北門里小學進行遠程協同教學。探索在遠程協同教學中，協同各方教師參與教研的方式，發揮網絡音視頻、網絡資源的優勢，運用多種溝通、反饋方式來實現共同參與，相互促進，同享資源，共同提高的遠程教研模式；充分調動兩地學生的積極性，積極與外校同學交流、反饋、互動、分享，彼此尊重、學習、了解、提高，共建課堂文化。

據了解，青島銅川路小學的“云廚房”將在不久后投入使用，不用教師教，學生自己也能學會烹調。

信息化使學生有了新的發展平臺，形成了寬松的學習環境，寬廣的學習視野，寬厚的知識基礎，寬展的學習能力，每個孩子有想法，有創意，有創造，會學習，會生活。

信息化使銅川路小學的教師快速成長，在剛剛結束的全國第八屆新技術新媒體大賽中，銅川路小學取得了4個一等獎、5個二等獎、7個三等獎的歷史性成績。信息化已經融入每個人的工作和生活，成為基本的生活方式和思維品質，提升了每個教師的生命質量。短短半年多的時間，老師們已經由原來的茫然、觀望轉變為用積極的心態迎接數字化時代的到來，并且在不斷地浸潤中信息素養悄然提升。

信息化讓學校有了新的發展，信息化已經成為銅川路小學最閃亮的名片，成為學校真正有實力的特色和品牌。

青島財經日報/青島財經網記者 王墨然