楊洪元，曾經的“學渣”“睡神”，進入職業學校之后原本以為會繼續“混日子”，沒想到，他不但通過成人高考進入大學完成深造，還踏上了專業對口的心儀崗位。改變他的，是學校開展的生涯規劃指導教育。
隨著新學期的開始，新一批高一職校生迎來屬于自己的生涯規劃指導。當他們從懵懵懂懂變得目標明確，又會上演怎樣的“變身記”呢？
學渣睡神變成有為青年
楊洪元是青島城市管理職業學校家居設計專業的畢業生，目前在一家頗有名氣的裝飾公司擔任設計師助理。回顧自己的成長與發展，他都覺得有些難以置信。
原來，曾經的楊洪元是同學眼里的“學渣”“睡神”，進職校、選專業對他來說都是隨意之舉。他對學業不上心，由于愛好音樂，他把大把時間都花在了唱歌和跳爵士舞上。可是有一天，他的生涯規劃導師李玉磊告訴他：“藝術是相通的，歌唱得好、舞跳得棒說明你很有藝術天分，畫畫應該也沒有問題。”
“是嗎？也許可以嘗試一下？”楊洪元頭一次被告知，自己還有這樣一種發展可能，不禁有些心動。但是他又開始擔憂：“別人都已經努力這么久了，我現在才開始，不晚嗎？”“只要開始，永遠不晚。只要努力，總有空間。”李玉磊這樣回應。
就這樣，楊洪元決定努力一次試試，用他自己的話來說，就是“反正試一下也不會有什么損失。”他開始慢慢靜下心來畫畫、作圖，漸漸地，他發現自己真的可以。手繪效果圖、CAD效果圖……楊洪元做得都很好。不知不覺中，老師和同學們發現，他的自信越來越多，笑容越來越多，整個人也越來越勤奮。
2015年，楊洪元參加了成人高考，成功考進青島理工大學環境藝術設計系。如今，他應聘到心儀的裝飾公司擔任設計師助理，每天都全身心投入忙碌的工作中。“我的未來大有可為。”他說。
僅6%新生有明確自我規劃
楊洪元的導師李玉磊是城市管理職業學校德育組教研組長、生涯規劃首席導師。在她看來，曾經的楊洪元實際上是一部分職校學生的典型代表——自由懶散，缺乏責任觀念，經常無所事事，把很多精力用在玩手機、睡覺、戀愛、玩游戲上。這部分學生對自己缺乏正確合理的認識，對專業認知度不足，就業態度不夠端正，缺乏理想信念，對自己的未來信心不足。
李玉磊告訴記者，學校曾經對高一學生進行過生涯規劃狀況調查，從中發現了一些問題。比如學生的生涯規劃意識比較淡薄：27%的學生認為計劃不如變化快，生涯規劃是一種可有可無的事情；對自己有明確規劃的學生只占6%。再如，學生在專業選擇上表現出較大的盲目性：很多學生因為成績所限或家長干預不得不選擇本專業，自我決定選擇本專業的學生只占48%。另外，許多學生的職業定位模糊不清，缺少職業體驗和感悟：76%的學生“對行業對從業人員的要求不了解”，72%的學生“對自己與職業需要之間存在的差距認識不清”，85%的學生需要 “學校對就業形勢和崗位需求進行指導”。
種種事實表明，引導學生進行生涯規劃，是一項非常必要的工作。
生涯規劃教育如影隨形
引導學生進行生涯規劃，并不是開一門生涯規劃指導課就能實現的，這背后需要一個系統機制來支撐。
導師制，是許多職業學校采取的一項制度。李玉磊說，在城市管理職業學校，導師隊伍由企業專家、學校領導和一線教師組成，每位導師負責指導8—12名學生，按照導師課堂教材內容和進度進行小范圍指導。“導師課堂打破了平日的班級授課模式：師生平等地圍坐在一起，導師真正關注到每一個孩子，讓每個人都有更多的發言展示機會，學生的自尊得到保護，潛能得到挖掘，導師可以根據每一個孩子的特點給予更有針對性的建議和指導。”她說。
成長檔案制度也是生涯規劃指導中必不可少的。青島電子學校德育教師石冰妮每年給新生上第一節生涯指導課的時候，都會告訴同學們這樣一句話：“新生活是從選定方向開始的。”而她布置的第一份作業是讓每個新生寫一篇 《我的電子新生活》。這份作業會被納入學生的成長檔案。隨著年級的增長，同學們的成長檔案將越積越厚，這其中包括自我認識、專業認識、學業檢驗、職業藍圖、實習記錄、生涯規劃書等。“學生從高一的懵懵懂懂，到后面知道自己想要什么、怎樣實現，越到高三越加成熟。”她說，“他們在探索、碰壁中不斷發現自己、調整自己、完善自己。”
把握生涯規劃指導的時間軸也格外重要。青島華夏職業學校采用“日晷式”職業生涯規劃教育模式，“晷面”意為學生三年在校學習，“晷針”意為職業生涯規劃教育。“晷針”穿過“晷面”，一方面寓意職業生涯規劃教育貫穿學生三年在校學習，如影隨形；一方面寓意學校職業生涯規劃教育要前伸后延，為學生終身職業素質發展奠基。該校的生涯規劃教育分為前伸孕育期、中間濡養期和后延發展期，分別在學生入學前階段、在校學習階段和畢業后五年為學生提供指導和服務。
學生行為習慣自覺改善
生涯規劃教育起到了怎樣的效果呢？
李玉磊告訴記者，自開展生涯規劃教育以來，有一個非常明顯的變化體現在學生就業數據上——對口就業率、優質就業率均得到明顯提升，崗位流失率則明顯下降。她以2015年城市管理職業學校的就業數據為例：對口就業率達到82.18%；優質就業率占當年就業人數的42%，創下歷史新高；崗位流失率由指導前的38%變為15%。
數據背后，是學生行為習慣的自覺改善。李玉磊說，生涯規劃教育推進了個性化教育的進程，幫助學生樹立理想，堅定“人人有才、人無全才、揚長補短、個個成才”的信念。
前幾天，電子學校教師石冰妮在給新生上課的時候，讓每個學生算一筆“賬”：未來大約有三四十年的時間用來工作，而從高一開始算，只剩下三年（中專）、五年（大專）或七年（大學）的時間用來在校學習，如何用這三年、五年或七年的儲備來支持未來三四十年的工作和漫漫人生的幸福呢？不算不知道，一算嚇一跳，學生紛紛露出恍然的神情，表示“寧可前面吃苦，不要后面吃土”。石冰妮說，算了這筆“賬”，學生的上課狀態立刻有了變化
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