華夏教育工匠匠心培育學(xué)生

匠人匠心培育學(xué)生，愛心呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，搭建多元平臺(tái)助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。近年來，青島華夏職業(yè)學(xué)校著力打造工匠教師團(tuán)隊(duì)，匠心培育工匠精神學(xué)生，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展。

匠心育人潛心教學(xué)

“靜下心來教書，潛下心來育人”。從教13年來，王慧老師一直以這樣一句話作為自己的職業(yè)追求。

相對(duì)來說，中職學(xué)校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)比較薄弱、班級(jí)管理難、學(xué)生教育難等問題。她就鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)?；顒?dòng)，展示自己成了王慧提升學(xué)生自信心的“必殺技”。她以活動(dòng)為引領(lǐng)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)制成為班級(jí)管理的常態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生均找到展示自我的平臺(tái)。學(xué)校大大小小的活動(dòng)總少不了班里學(xué)生的身影，也正是通過一次次的展示，讓原本沉默的學(xué)生在不知不覺中變得開朗，讓迷茫的學(xué)生逐漸找到了自己的價(jià)值所在，學(xué)生享受到成功的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)做事負(fù)責(zé)的態(tài)度。

職業(yè)教育不同于普通高等教育，它更注重技術(shù)人才的培養(yǎng)。市場(chǎng)要求職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生能夠無縫對(duì)接面向工作崗位。王慧所帶班級(jí)為三二連讀會(huì)計(jì)專業(yè)。他們沒有春考?jí)毫?，部分學(xué)生學(xué)業(yè)上較為放松。針對(duì)問題，她更注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、工作的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)。學(xué)生主動(dòng)投入復(fù)習(xí)，班級(jí)考證通過率達(dá)86%。

作為班主任，王慧和學(xué)生以心換心，在鼓勵(lì)與發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值。身為語(yǔ)文老師，她真正踐行了“靜下心來教書”這一理念。憑著自己對(duì)教育的熱愛，也為了進(jìn)一步提升自己，給學(xué)生們帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

工作以來，她2次榮獲青島市優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)；榮獲青島市重點(diǎn)教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目二等獎(jiǎng)、教師技能比武二等獎(jiǎng)；多篇論文榮獲國(guó)家、省、市一、二等獎(jiǎng)。“人只要存在夢(mèng)想，就一定會(huì)奮力前行！”這是王慧的人生態(tài)度，也是一直在給學(xué)生們傳遞的正能量。她給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)上的收獲，更多的是“終身發(fā)展”的力量，一言一行、一舉一動(dòng)，無不詮釋著教育的真諦，散發(fā)著“教育工匠”的獨(dú)特魅力。

搭建學(xué)生多元發(fā)展平臺(tái)

青島華夏職業(yè)學(xué)校李耘心已在三尺講臺(tái)上默默耕耘了21個(gè)年頭。她認(rèn)為做好班主任工作的第一步，是打破傳統(tǒng)師生關(guān)系固有的心靈壁壘，在相互理解、有效溝通、真誠(chéng)合作。做到這一點(diǎn)的最有效的方法就是“愛”，她真誠(chéng)的對(duì)待每一名學(xué)生；關(guān)愛學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生命成長(zhǎng)；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生搭建多元發(fā)展平臺(tái)。

多年的班主任工作讓李耘心接觸到了太多情況特殊的孩子，她總能用一顆包容的心去對(duì)待他們，盡己所能的幫助他們走出陰霾。2009級(jí)所帶班級(jí)中的女生小婷幼年父母離異，她跟隨母親生活。母親因家庭變故患有精神疾病，經(jīng)常對(duì)其非打即罵，小婷長(zhǎng)期處于驚恐和抑郁之中，性格極為內(nèi)向。李耘心發(fā)現(xiàn)這一情況后，多次家訪與其父親溝通，與她談心，鼓勵(lì)她參加校學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選，最終幫她走出陰霾。小婷發(fā)給李耘心的短信中寫道：“我真希望你是我的媽媽！”。

李耘心懂得要做好班主任工作僅僅有愛是不夠的，還要得法，即需要有科學(xué)的教育理念予以引領(lǐng)，健全、可行的工作方案去踐行。經(jīng)過多年的摸索實(shí)踐，她探索出一條基于學(xué)生“職業(yè)生命成長(zhǎng)”背景下的，將職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)建設(shè)有機(jī)整合的班主任工作模式。

中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的，具有綜合職業(yè)能力的，服務(wù)于一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才?；谶@一培養(yǎng)目標(biāo)和目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀，李耘心將職業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，使其貫穿于班級(jí)建設(shè)與管理的全過程。第一年著重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，第二年著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，第三年著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中遇到的各種問題。為了保證每一階段目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，李耘心將各階段任務(wù)模塊化，并將其納入學(xué)生各學(xué)期量化考核范疇，督促學(xué)生保質(zhì)保量完成任務(wù)要求。

21年教師職業(yè)生涯的錘煉，讓李耘心更多的學(xué)會(huì)了思考，班主任工作不僅僅是奉獻(xiàn)，更多的是給予，給予學(xué)生知識(shí)和技能，信心與動(dòng)力，更重要的是受用一生的信念。