□青島日報/青島觀/青報網記者 王沐源
“老師，他剛才瞅了我一眼！”“老師，我同位拿了我的橡皮。”“老師，某某某不好好坐著。”帶過一年級新生的老師大多經歷過這樣的場景：課堂上狀況頻發，告狀聲此起彼伏。一年級新生不好帶，這是許多老師的共識。不過在青島定陶路小學，今年的一年級新生卻讓老師們豎起了大拇指。這是怎么回事呢？
給孩子種下習慣的“種子”
前幾天，記者來到定陶路小學的一年級課堂，孩子們正在上數學課。當時已是開學第三周，老師卻才開始按照課本講第一課。為什么這么晚才開始文化課的學習呢？
原來，前兩周孩子們一直在上“快樂小種子”行為習慣養成課。從《學具準備》到《生活作息調整》，從《校園文明行走秩序》到《安全飲水》，從《如何傾聽》到《學會表達》……這一系列課程分為生活好習慣、校園好習慣、課堂好習慣三大模塊，涉及20多個行為習慣細節。
記者了解到，早在暑假的時候，老師們就根據一年級孩子的特點以及往年一年級容易出現的問題，確定了課程內容，并將這些內容錄制成微課視頻。每個微課視頻的長度大約是三五分鐘，其中有動畫形式，有高年級學生客串表演，生動而有趣。一年級新生先觀看微課視頻，然后在老師的帶領下進行實操練習，逐漸形成相應的行為習慣。這些微課不僅可以在學校觀看，孩子還可以在家長的陪伴下從手機上隨時觀看。
以《學會表達》為例，微課里講了這樣一個小故事：“小明今年剛剛成為一名小學生，他很希望與同學們成為好朋友。可是有一次，一名同學不小心將他的書碰到了地上，小明便去找老師報告。又有一次，一名同學走路時不小心碰了他一下，已經和他說了‘對不起’，但他還是報告了老師。漸漸地，大家都不愿意和小明玩了。同學們猜一猜，這是什么原因呢？”針對這個故事，微課提出，同學們剛剛來到新環境，大家在一起活動難免會有磕磕碰碰，要彼此友愛、相互諒解，學會使用“請”“謝謝”“對不起”“沒關系”等文明用語。微課還列出了幾種情況，一是緊急情況，需要立刻報告老師；二是不太緊急的情況，可以課后報告老師；三是輕微情況，可以自己解決或同學之間相互解決。
再如，《數學學具盒的使用》是一節與文化課有關的微課，高年級學生表演示范了小棒、小圓片等學具的使用方法和擺放方法。
從“狀況頻發”變“井然有序”
這些行為習慣課有什么效果呢？
定陶路小學副校長邵穎多次帶過一年級，她將往年與今年的情況做了對比。往年的一年級新生愛“告狀”，課堂上狀況頻發，告狀聲此起彼伏；今年的孩子“告狀”情況減少，因為他們學會了用禮貌用語化解“矛盾”，也意識到了事情要分輕重緩急，課堂井然有序。
再比如，往年一年級孩子對數學學具盒的使用可謂課堂教學的“重災區”，常常出現各種學具散落一地、找不到、弄混等情況，老師在教學時要額外耗費很多時間來處理這些“災情”；而今年的孩子在正式學數學之前就學會了使用學具盒，“災情”基本沒有出現，師生都可以將精力集中在教學上。
其他的效果還包括，今年的新生比往年的新生更會傾聽、更能集中精力、更善于自己整理書桌書包、更早適應校園環境等。
定陶路小學校長解育紅說，磨刀不誤砍柴工，把行為習慣的培養放在前面，有助于提升孩子的心理適應、學習適應和社會適應能力，進而幫助孩子平穩度過幼小銜接期，更好地進入校園學習及生活狀態。
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孩子需要養成的12個習慣
尊重與欣賞老師的習慣
從現在適應老師，長大了適應社會，不會稍不如意就埋怨環境。
自學預習的習慣
提前預習，是培養自主學習的精神和自學能力、提高聽課效率的重要途徑。
專心上課的習慣
教與學應該同步，應該和諧，因此學生在課堂上要集中精神，專心傾聽并積極思考。
認真觀察的習慣
觀察是學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。
善于提問的習慣
提問是主動學習的表現，能提出問題的學生是學習能力強、具有創新精神的學生。
切磋琢磨的習慣
獨學而無友，則孤陋而寡聞。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足。
獨立作業的習慣
做作業的目的是鞏固所學的知識，是培養獨立思考能力，不是為了給老師和家長交差。
仔細審題的習慣
審題能力是學生多種能力的綜合表現，要求學生會細讀、會抓字眼、會正確理解內容，會認真推敲。
練后反思的習慣
習題做完之后要反思：怎樣做出來的？為什么這樣做？為什么想到這種方法？有無其它方法？能否改編成另一習題？
復習歸納的習慣
復習使零碎的知識、分散的記憶得到串聯，使知識系統化、條理化、重點化。
整理錯題集的習慣
在整理中反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？
客觀評價的習慣
學生應養成正確對待自己和他人、正確對待成功與挫折、正確對待考試分數的好習慣。
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