項目探究，讓學習自然發生

■青島三十九中學生展示項目探究成果。

□青島日報/青島觀/青報網記者 王沐源

“探索真實世界，解決真實世界的問題，教給孩子們真正實用的知識和能力，而不是應對考試的技巧。”這是哈佛大學心理學、教育學教授霍華德·加德納曾提出的理想的學校教育方式。青島三十九中的“項目式教學”正在努力實現這個教學理想

一場基于教學方式的改革

——學生從聆聽者變為項目參與者

前不久，由山東省教育科學研究院、北京師范大學學科教育團隊、青島市教育局主辦的“山東省項目式教學與教師專業發展現場會”在青島三十九中舉行。專家、校長、教師齊聚一堂，共同探討項目式教學對學生學科核心素養發展、教師專業素養提升的推動作用。

在三十九中校長白剛勛看來，項目式教學是實現新舊動能轉換的一個載體、一種方式，是讓核心素養落地、讓素質教育走進課堂的一種方式。

“我們小組匯報的課題是《校園池塘微型生態系統的工程設計》。”在生物課上，三十九中高二學生柳炳南展示著他們小組制作的沙盤。他們總共用了兩周多的時間來完成這一成果，第一周主要用在實地調查、測量和規劃當中，后面一周主要用來制作沙盤。“在這個探究和實踐的過程中，我們把課本上比較抽象的知識內容具體化了，增加了我們對生物學科的學習興趣。”他說。

這就是項目式教學的一個場景。為了讓學生更好地理解和應用生物學科中的生態工程原理，教師在教學中引入了“如何改造校園及社區”這個現實問題，學生在項目問題的調查、探究、解決過程中，綜合運用理論知識，學習自然發生。

這是一場基于教學方式的改革。

正如生物教師馬凱陽所說：“學生從傳統課堂中的聆聽者，變成了具體實踐活動的參與者；教師從單純的講述者，變為項目指導者。在項目式教學過程中，師生雙方的素養都得到發展。”

也如地理教師胡雪娟所感慨的那樣：“在項目教學前的準備過程中，通過野外觀察活動，學生鍛煉了觀察能力、空間感知能力、人際交往能力、任務分工與組織管理能力、邏輯思維能力、語言表達能力等，這些都是傳統課堂難以提供的。與此同時，教師也在面對更多生成性的問題，需要不斷提升自己的教育教學能力，以適應培育學生核心素養的教育新模式。”

一場觸及國家課程的改革

——利用教學主渠道和常規課時來實施

實際上，不少學校都在探索項目式教學，三十九中的項目式教學又有哪些獨到之處呢？

三十九中黨委書記逄淑萍告訴記者，許多學校的項目式教學是在校本課程上動心思，是在正規課時之外的改革；三十九中的項目式教學則是從國家課程，從教學的主渠道，使用常規教學課時進行的改革。

在三十九中，九大學科都在推進項目式教學。數學課上，學生以“橢圓的極坐標方程”為知識基礎，“解鎖”人造衛星的軌跡方程；地理課上，學生通過分析五四廣場周邊特點，學習區位優勢相關知識；政治課上，學生通過剖析共享單車的前世今生，學會用發展的觀點看問題……

逄淑萍說，三十九中之所以能推進較深層次的項目式教學改革，與學校多年來海洋教育的實施、分層走班教學的探索密不可分。在海洋教育中，學生每學期進行一項課題研究，教師則要指導學生研究課題，這使學生具備一定的探究意識及方式方法，教師具備課題研究力和課程開發能力，所以師生很適應如今的項目式教學。在分層走班教學中，任課教師要根據不同學生的實際需求，明確不同層次的教學目標，設計不同層次的教學內容，選用不同的教學方法和教學手段，這從教師的課程實施能力方面，為項目式教學打下了堅實的專業基礎。

一場高端引領的改革

——北師大專家團隊提供三年規劃指導

去年12月，高一地理學科開展《一山一海識地貌——嶗山花崗巖地貌的前世今生》項目式教學，教師給學生布置了這樣一份作業：“在第二屆中國第四紀冰川與環境變化研討會上，與會專家認為嶗山發育中國東部最為典型、系統的第四紀冰川遺跡等國內乃至國際罕見地質遺跡，具有獨特的科學價值、普及教育價值和美學觀賞價值，完全具備申報國家地質公園和世界地質公園的條件。假如你是申報人員，你想著重就哪些地貌景觀或地貌奇跡進行申報？以實地考察小組為單位，嘗試擬定申報書。”

北京師范大學的王民教授看到這份作業后很興奮，他曾經做過類似的研究指導，他表示，愿意為三十九中的學生提供專業支持，完成這個申報書，正式遞交當地政府，希望能在嶗山真正建立一個國家地質公園。

王民教授是北師大專家團隊的一員。去年7月，三十九中和北師大、青島市教育局三方簽約“基于項目式教學促進學生核心素養發展的課程整合及課堂教學改進實踐研究”合作項目，確定三年整體規劃。逄淑萍告訴記者，三年中，北師大九大學科的專家團隊要深入學校，面對面給予教師教學教研指導，從學習理解到應用實踐再到遷移創新，三十九中的項目式教學將一年登上一個新臺階。

“在北師大專家團隊的高端引領下，三十九中的項目式教學改革，讓曾經囿于教材和教輔之間的老師們，把學生引向社會，引向生活，引向學術著作、學術期刊以及其他高層次平臺。”逄淑萍說。

名詞解釋

項目式教學，是依據課程標準和課程內容，通過項目研究、項目實施的基本方法，由教師創設教學情境，以項目問題的生成、探究、解決、運用來培養學生的創新精神和實踐能力，以學生的發展為本，注重核心素養全面提升的一種探究式教學方式。

學生反饋

“看到我們學的知識能夠解決很多實際問題，我感到很有成就感。

“數學建模非常有實際意義，老師讓我們自己設計未來的交通樞紐，這就像在寫科幻小說一樣，十分有趣。

“老師選的素材挺貼近我們生活的，這種生活化的素材對我們理解政府的運行過程很有幫助。

“這種教學很有意思，完全抑制了我的睡眠欲望。