張青濤在上課。
每天送孩子去學(xué)校，家長(zhǎng)大都會(huì)叮囑一句：好好學(xué)習(xí)。孩子趴在書(shū)桌上，看似努力學(xué)，測(cè)試題卻還是不會(huì)做……什么是學(xué)習(xí)？為什么需要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)有什么方法？什么學(xué)習(xí)方法最適合自己？在四十四中，校長(zhǎng)張青濤給學(xué)生們開(kāi)設(shè)了一系列校本課——《學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的》。 “我是校長(zhǎng)了，還需要學(xué)習(xí)嗎？ ”下課前，張青濤問(wèn)學(xué)生。學(xué)生們給出答案：“需要，因?yàn)槟€沒(méi)有達(dá)到人生的最高巔峰。”聽(tīng)到孩子們的回答，張青濤笑得特別好看。
一堂課告訴你方法多重要
課堂伊始，張青濤展示了12個(gè)生僻字：三個(gè)土摞成的垚字、三個(gè)心字組成的惢字、三個(gè)魚(yú)字組成的 字，還有三個(gè)犬、三個(gè)牛、三個(gè)羊……這些看上去很有趣的字，很少有人能說(shuō)出意義和讀法。張青濤讓學(xué)生先小組討論，有的組認(rèn)出了 ，還知道是和“膻”字相通。有人去翻字典，有人借助PAD查找。總結(jié)起來(lái)，學(xué)生的解決路徑基本上是三種：第一種之前有過(guò)認(rèn)知經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)某個(gè)字；第二種是現(xiàn)場(chǎng)查找字典；第三種是查找PAD。張青濤引導(dǎo)學(xué)生們得出結(jié)論：有些看似較難的任務(wù)自己是可以通過(guò)工具解決的；有些問(wèn)題先在小組中討論解決，但關(guān)鍵是聽(tīng)同學(xué)的解題思路，而不是只聽(tīng)別人說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。
當(dāng)學(xué)生解決一些字之后，老師進(jìn)行講解，字音及字義。在講解過(guò)程中，張青濤觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的學(xué)生沒(méi)有記錄筆記，她立刻擦掉字音，提問(wèn)學(xué)生。學(xué)生立刻感覺(jué)到寫(xiě)筆記是很重要的。此時(shí)強(qiáng)化筆記是回憶的線索，當(dāng)識(shí)記不清楚的時(shí)候，可以迅速幫助恢復(fù)記憶。張青濤再有意打亂順序，有的學(xué)生出現(xiàn)識(shí)記錯(cuò)誤。按照黑板上生字的順序再次提問(wèn)，錯(cuò)誤率明顯降低。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)習(xí)中有無(wú)類(lèi)似情況？張青濤啟發(fā)學(xué)生明白，知識(shí)的學(xué)習(xí)順序與提取知識(shí)信息的順序是不一致的，因此學(xué)習(xí)時(shí)要有意打亂順序，并且要進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)。有學(xué)生因此理解了歸類(lèi)的重要性；用諧音給予生僻字一定的意義，如字讀xian，識(shí)記時(shí)組合成鮮魚(yú)，把機(jī)械識(shí)記變得有意義，效果明顯提高。
學(xué)生課后學(xué)會(huì)總結(jié)改進(jìn)
“在老師講到本節(jié)課的重點(diǎn)或同學(xué)們起來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要明白‘好記性不如爛筆頭’的道理，迅速拿出筆記本開(kāi)始記筆記。當(dāng)老師提問(wèn)某個(gè)同學(xué)或同學(xué)上臺(tái)板書(shū)時(shí)，我們一定要認(rèn)真思考老師的問(wèn)題，而不要用過(guò)多的注意力去關(guān)注那位回答問(wèn)題的同學(xué)。 ”七年級(jí)二班的王文博下課后馬上總結(jié)了有效學(xué)習(xí)方法。“生活中無(wú)處不存在學(xué)習(xí)，學(xué)校里的各種課程，在不知不覺(jué)間，你就已經(jīng)學(xué)到了許多知識(shí)。學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？當(dāng)你仔細(xì)地聽(tīng)，認(rèn)真地看，努力地思考老師教給你的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)就已經(jīng)在發(fā)生了。 ”學(xué)生趙欣瑤介紹。
（青島晚報(bào)/掌上青島/青網(wǎng) 記者趙黎）
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