教發(fā)一個(gè)音，示范千百遍

▲聾校老師用手捂住嘴，訓(xùn)練學(xué)生們的聽(tīng)力。 郭菁荔 攝

□青島日?qǐng)?bào)/青島觀/青報(bào)網(wǎng)記者 郭菁荔

老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)，為啥用手捂住嘴？原來(lái)這是市中心聾校老師在訓(xùn)練戴助聽(tīng)器的孩子發(fā)音。聾校的學(xué)生熟悉唇語(yǔ)，捂著嘴有助于鍛煉他們的聽(tīng)力……在這里，老師教一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，需要用上各種肢體語(yǔ)言；學(xué)生發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的音，需要成百上千次的訓(xùn)練。

記者在學(xué)前康復(fù)班的課堂上看到，老師絞盡腦汁地訓(xùn)練2—5歲的戴著人工耳蝸的聾啞孩子發(fā)音。老師一會(huì)兒畫(huà)畫(huà)、一會(huì)兒變魔術(shù)、一會(huì)兒做游戲……“比如說(shuō)‘a’,你可能說(shuō)了十遍，孩子不一定開(kāi)一次口，所以就想出做游戲的辦法，誘導(dǎo)他模仿發(fā)這個(gè)音，發(fā)對(duì)了之后，還要讓孩子第二次、第三次反復(fù)練習(xí)。也許這一節(jié)課中，孩子沒(méi)有發(fā)出一個(gè)聲音來(lái)，這一節(jié)課全是我們老師的聲音。偶爾孩子發(fā)出一個(gè)咿咿呀呀的聲音，老師就非常開(kāi)心了。”學(xué)前康復(fù)班彩虹班班主任李雪梅告訴記者，有的孩子來(lái)這之前，無(wú)論是難受了或是表達(dá)其他需求，都只會(huì)發(fā)“me me me”這一種聲音。“當(dāng)他們來(lái)這里之后，我們引導(dǎo)著孩子發(fā)出了不一樣的聲音。對(duì)于親子同訓(xùn)的孩子，只要音調(diào)上有不同的變化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)便是語(yǔ)言了。”

中心聾校學(xué)前康復(fù)班實(shí)施“1+X+Y”康復(fù)模式。“1”是集體康復(fù)，“X”是個(gè)別化康復(fù)，“Y”是家庭康復(fù)。學(xué)校采用國(guó)際上先進(jìn)的聽(tīng)力和康復(fù)設(shè)備為聽(tīng)障兒童提供聽(tīng)力檢測(cè)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)及語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，針對(duì)聽(tīng)障兒童的不同特點(diǎn)，實(shí)施“一對(duì)一”個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)言主題教學(xué)集體康復(fù)課程。

記者在個(gè)訓(xùn)教室看到，集體課結(jié)束后，老師為一個(gè)孩子“開(kāi)小灶”的情景。老師拿著一盒彩筆一遍遍地與身邊的孩子對(duì)話(huà)：

“誰(shuí)的筆？”“我的筆。”

“誰(shuí)的筆？”“我的筆。”……老師還用壓舌板幫助學(xué)生擺準(zhǔn)舌位，糾正學(xué)生發(fā)音。

在親子同訓(xùn)教室，家長(zhǎng)和孩子共同在課堂上接受訓(xùn)練。老師指導(dǎo)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)配合老師，孩子在老師和家長(zhǎng)的指引下學(xué)習(xí)聽(tīng)和說(shuō)。老師還會(huì)為家長(zhǎng)提供每位孩子每一節(jié)個(gè)別訓(xùn)練課的全程錄音，幫助家長(zhǎng)了解自己孩子的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀、訓(xùn)練計(jì)劃與進(jìn)程。

聾啞孩子占?xì)埣埠⒆拥奈宸种蛔笥摇Ｃ@校全納教育資源指導(dǎo)中心副主任耿曉麗說(shuō)：“0-3歲是孩子語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，6歲前是搶救期，錯(cuò)過(guò)這兩個(gè)時(shí)間段，孩子的發(fā)音器官將逐步固化，語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的難度將成倍增加。讓這些特殊的孩子康復(fù)，回歸普通幼兒園、普通小學(xué)是我們的責(zé)任。” 據(jù)了解，中心聾校的學(xué)前康復(fù)班已有近百名聽(tīng)障兒童通過(guò)康復(fù)，進(jìn)入普通小學(xué)或幼兒園進(jìn)行隨班就讀。