“讀寫融通”讓學生愛上寫作、不懼寫作

□青島日報/青島觀/青報網記者 郭菁荔

作文一直是許多學生語文學習中的“老大難”，有沒有行之有效的方法，讓學生愛上寫作、不懼寫作呢?日前，由市教科院主辦、李滄區教體局承辦的山東省優秀教學成果小學語文《讀寫融通：習作課程構建與實施》推廣會在青島李滄區棗山小學舉行。李滄區教體局宋道曄名師工作室將“秘訣”與來自省內外的400余名語文研究專家和教師分享。

講故事讓識字與語言結合

與傳統教學不同，推廣會上的語文課堂，老師不只教孩子識字斷句，還引導孩子們講故事。故事講出來了，寫作自然不成問題。這是李滄區教體局宋道曄名師工作室“讀寫融通：習作課程構建與實施”研究成果中，針對低年齡段學生開發的教育模式。

宋道曄是全國著名特級教師，山東省首屆齊魯名師，她帶領工作室老師，針對目前小學階段語文教學中暴露出的習作教學文體特征不明顯、目標序列不明確、語文課程內容設置不豐富以及習作教學與閱讀教學不同步等問題，進行持續的改進性研究。

經過五年的探究實踐，工作室對小學階段語文學科涉及的各種文體進行梳理，編制了指向語言文字運用的主題序列，建立了閱讀與習作評價指標，并根據評價指標構建習作單元，形成了在小學低年級段開展“故事性教學”、中高年級段開展“主題式教學”的基本教學模式，即低年級段采用 “聽故事-講故事-編故事”的形式，在系列有序的語言實踐活動中，“學習原文語言”“轉換形式學語言”“替換內容學語言”“創設情境學語言”，將識字教學貫穿其中，同時培養學生傾聽、記憶、語言積累與運用能力；中高年級段則以“整體入手-分項達標-習作呈現”的模式，分板塊實施教學，閱讀習作雙線并行、同步推進，促進學生讀寫能力的協調發展與同步提高，在文體序列的梳理、評價指標的制定、單元內容的組建以及課堂觀察與評價等方面有新的突破，提升習作教學的效益。

開闊低年級語文教學改革新思路

“讀寫融通：小學習作課程構建與實施”實踐研究成果分別在2014、2018年兩次榮獲山東省基礎教育優秀教學成果一等獎。教育部語文課程標準專家組核心成員崔巒老師對該研究給予高度評價，認為該研究“打破了孤立地研究識字教學的定勢，將發展語言與識字寫字結合起來進行研究，開闊了低年級語文教學改革的思路”，不但給習作教學提供了有效的策略，而且讓學生對習作有了濃厚的興趣。

“在學生語言發展的關鍵期，我們的語文課一直是以識字為重點，其實這一年齡段是孩子語言發展的最佳時期，所以這項研究，學語文是學習語言的。”著名語文教育專家、上海師范大學吳忠豪教授告訴記者，而低年級是學習語言最佳時機之一，只突出識字這個重點而忽視語言的吸納和運用，是只顧其一，而忘乎其二。這個”其二”，就是學語言、用語言。一和二都不可偏廢。低段學習語言的途徑以聽故事、講故事為主。實踐證明這個方法既簡單又有效。

這項研究使教師教的簡簡單單、清清楚楚；學生學的輕輕松松、扎扎實實。研究成果被廣泛應用于教學實踐，成為青島李滄區以及其他部分市區一線教師習作教學的主要方式。團隊教師在參與研究中提升了自身的學科素養和理論水平，2013年至今發表文章300余篇，獲得全國、省市級榮譽20余項，出版著作14部，并應邀到全國各地執教、講座，提高學生語文素養方面效果顯著。低段兩年學生，人均閱讀書面語言材料近20萬字，講述故事近200個。中高段學生讀寫能力也提高明顯，在《青島日報》等媒介上發表文章100余篇，在各級作文比賽中也屢獲獎項。