袁雋總有一些小妙招，讓她的語文課無比生動。
“蒼耳還像什么？ ”“蠕動的海參！ ”“穿盔甲的榴蓮!”“菠蘿頭！”“細胞里的細菌！”窗外和煦的春風吹開白玉蘭，教室里同樣春意盎然。袁雋放在投影上的一粒小小蒼耳，催開了孩子們想象力的種子，腦洞大開的答案，讓課堂生動起來。戶外找春天、帶蒼耳進課堂、全班學“小傘兵”“小刺猬”、書寫春天的美好……在太平路小學語文老師袁雋的課堂上，三年級語文課文《“小傘兵”和“小刺猬”》成了一首序曲，生動奏響了孩子們心中春的贊歌。生動的課堂設計、生動的授課模式、生動的師生互動……她用無數無比生動的細節，讓孩子課上的每分每秒都悅動起來。
巧妙教學設計 課堂變生動
“袁雋，這節語文課你又準備了什么驚喜？ ”就像同事們調侃的那樣，袁雋總有一些小魔法，讓她的語文課變得與眾不同。“天氣變暖了，正好我們今天要學習的這篇科普童話與春天有關，所以課前我就讓孩子們去找春天。 ”走進語文課堂前，袁雋已經提前翻閱了全班預學單，對學生生字易錯點、課文理解、知識難點等內容了然于胸。等到上課鈴打響，不急著直入主題，她先跟孩子們聊起了春天的景和物。老師的引題像石子投入湖面，蕩開的漣漪將每個孩子圈了進來，在爭先恐后天馬行空的回答中，孩子們的學習興奮點達到最高值，袁雋自然地接過話題，話鋒巧妙地切回了課本。
“其實通過預習，學生們已經知道了‘小傘兵’‘小刺猬’的含義，也就解決了第一個知識點引號的用法。 ”袁雋說，在太平路小學這樣“猜不到開頭”的課堂開局，幾乎是每個語文老師的殺手锏，孩子們被吊足了胃口，自然也成為了每堂課的鐵桿粉絲。雪天把課堂搬到戶外，孩子們或仰頭接雪或伸舌嘗雪或雀躍戲雪時，一旁的袁雋悄悄用鏡頭定格下這些瞬間，隨后把照片帶到課堂上，讓孩子們觀察照片，用新學的 “有的……有的……”句型，描繪全班賞雪群像。遭遇多人對話這一寫作難點，老師為孩子們開辦校園跳蚤大集，一番賣力推銷、討價還價之后，再讓學生們寫下自己買賣的全場對話……不斷延展語文學習場域，把語文放入自然、生活這一最大課堂中，這些都是袁雋和她的同事們日常教學設計的一部分。
有趣授課方式 知識變生動
帶領學生初讀課文、理解文章、精讀課文，將其中的知識重點難點一一擊破……記者注意到，不同于很多老師面面俱到的講解方式，因為課前對學生掌握情況有了準確的把握，袁雋的課堂詳略交替張弛有度，節奏的變換造就了另一番生動感。 “孩子已經掌握的內容我們不講或一帶而過，把更多的時間和精力留給重難點，高效課堂可以實現當堂問題當堂解決，充分減輕學生課后作業負擔。 ”袁雋說，以預學單上的生字為例，三年級孩子已經有了一定的識字能力和方法，采用任務驅動式的預習方式，讓學生提前自學理清哪些生字的筆畫易錯，課堂上交流易錯點，老師再集中強調，生字的部分很快就可以完成。
一節課接近尾聲，像變魔術一樣，袁雋突然從口袋里摸出了幾粒蒼耳，利用投影打到了大屏幕上，課堂氣氛又一次活躍起來。面對老師“蒼耳還像什么”的問題，孩子們的回答童趣十足又創意無限，一粒小種子的出現給課堂增添了無限生機。青島晚報/掌上青島/青網 記者 王曉雨
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