
袁雋總有一些小妙招,讓她的語文課無比生動。
“蒼耳還像什么? ”“蠕動的海參! ”“穿盔甲的榴蓮!”“菠蘿頭!”“細胞里的細菌!”窗外和煦的春風吹開白玉蘭,教室里同樣春意盎然。袁雋放在投影上的一粒小小蒼耳,催開了孩子們想象力的種子,腦洞大開的答案,讓課堂生動起來。戶外找春天、帶蒼耳進課堂、全班學“小傘兵”“小刺猬”、書寫春天的美好……在太平路小學語文老師袁雋的課堂上,三年級語文課文《“小傘兵”和“小刺猬”》成了一首序曲,生動奏響了孩子們心中春的贊歌。生動的課堂設計、生動的授課模式、生動的師生互動……她用無數無比生動的細節,讓孩子課上的每分每秒都悅動起來。
巧妙教學設計 課堂變生動
“袁雋,這節語文課你又準備了什么驚喜? ”就像同事們調侃的那樣,袁雋總有一些小魔法,讓她的語文課變得與眾不同。“天氣變暖了,正好我們今天要學習的這篇科普童話與春天有關,所以課前我就讓孩子們去找春天。 ”走進語文課堂前,袁雋已經提前翻閱了全班預學單,對學生生字易錯點、課文理解、知識難點等內容了然于胸。等到上課鈴打響,不急著直入主題,她先跟孩子們聊起了春天的景和物。老師的引題像石子投入湖面,蕩開的漣漪將每個孩子圈了進來,在爭先恐后天馬行空的回答中,孩子們的學習興奮點達到最高值,袁雋自然地接過話題,話鋒巧妙地切回了課本。
“其實通過預習,學生們已經知道了‘小傘兵’‘小刺猬’的含義,也就解決了第一個知識點引號的用法。 ”袁雋說,在太平路小學這樣“猜不到開頭”的課堂開局,幾乎是每個語文老師的殺手锏,孩子們被吊足了胃口,自然也成為了每堂課的鐵桿粉絲。雪天把課堂搬到戶外,孩子們或仰頭接雪或伸舌嘗雪或雀躍戲雪時,一旁的袁雋悄悄用鏡頭定格下這些瞬間,隨后把照片帶到課堂上,讓孩子們觀察照片,用新學的 “有的……有的……”句型,描繪全班賞雪群像。遭遇多人對話這一寫作難點,老師為孩子們開辦校園跳蚤大集,一番賣力推銷、討價還價之后,再讓學生們寫下自己買賣的全場對話……不斷延展語文學習場域,把語文放入自然、生活這一最大課堂中,這些都是袁雋和她的同事們日常教學設計的一部分。
有趣授課方式 知識變生動
帶領學生初讀課文、理解文章、精讀課文,將其中的知識重點難點一一擊破……記者注意到,不同于很多老師面面俱到的講解方式,因為課前對學生掌握情況有了準確的把握,袁雋的課堂詳略交替張弛有度,節奏的變換造就了另一番生動感。 “孩子已經掌握的內容我們不講或一帶而過,把更多的時間和精力留給重難點,高效課堂可以實現當堂問題當堂解決,充分減輕學生課后作業負擔。 ”袁雋說,以預學單上的生字為例,三年級孩子已經有了一定的識字能力和方法,采用任務驅動式的預習方式,讓學生提前自學理清哪些生字的筆畫易錯,課堂上交流易錯點,老師再集中強調,生字的部分很快就可以完成。
一節課接近尾聲,像變魔術一樣,袁雋突然從口袋里摸出了幾粒蒼耳,利用投影打到了大屏幕上,課堂氣氛又一次活躍起來。面對老師“蒼耳還像什么”的問題,孩子們的回答童趣十足又創意無限,一粒小種子的出現給課堂增添了無限生機。青島晚報/掌上青島/青網 記者 王曉雨

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