早晨8點(diǎn)，青島晨星實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長鄭芳準(zhǔn)時(shí)站在了校門前。“浩浩早上好！”“悠悠你好！”每個(gè)工作日的清晨，她都會(huì)這樣站在校門口，熱情地朝每一個(gè)孩子大聲打招呼，和他們拉拉手，幫他們整理一下衣領(lǐng)。有的孩子像沒聽到一般，徑直走進(jìn)學(xué)校。鄭芳的臉上卻絲毫沒有尷尬，她知道，對(duì)于這些自閉癥孩子來說，進(jìn)步需要時(shí)間。“老師媽媽，你可以摸摸它。”男生誠誠走來，把懷里的兔子玩具遞向鄭芳。這是誠誠最寶貝的玩具，平時(shí)形影不離，也不讓別人觸碰，但他愿意和鄭芳分享。
從事特殊教育33年，許多殘障孩子在鄭芳的懷里尋到媽媽一樣的溫暖。學(xué)前住校的幼兒被鄭芳摟在懷里，因?yàn)樗妮p聲安撫而打消了離家的恐懼；狂躁的孩子被鄭芳緊緊攬?jiān)趹牙铮驗(yàn)樗臏厝岷蛨?jiān)定而慢慢找回平靜。父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。對(duì)殘障孩子來說，鄭芳的愛是他們走向社會(huì)、融入社會(huì)的力量。她千方百計(jì)引進(jìn)語訓(xùn)課程，讓聾兒開口說話，從零開始創(chuàng)建孤獨(dú)癥教育教材，讓“星星的孩子”鍛煉獨(dú)立生活的能力。她把“老師媽媽”這個(gè)神圣的稱謂，用愛演繹到極致。
投身特教， 她要改變殘障兒童的人生
1987年，作為師范院校優(yōu)秀畢業(yè)生，鄭芳在分配工作的意向填報(bào)單上，寫下了青島聾校的名字。老師同學(xué)大為震驚，校長疼惜地勸她：“去那里，你這一身幼兒師范的本事不就浪費(fèi)了嗎？”但鄭芳認(rèn)準(zhǔn)的事從不回頭。鄭芳小時(shí)候有個(gè)鄰居小女孩，被大家叫作“小啞巴”。她從不下樓，也沒上過學(xué)，天天趴在窗戶上看其他孩子玩，激動(dòng)的時(shí)候就啊啊大叫。有人同情，有人嫌棄，善良的鄭芳卻想：如果她有受教育的機(jī)會(huì)，人生的道路一定會(huì)改變。鄭芳想用自己平凡的工作去開啟殘疾學(xué)生的心靈，為他們鋪就平坦的人生道路。
上世紀(jì)八十年代，社會(huì)對(duì)特殊教育存在諸多的誤解。有人知道鄭芳是聾校老師，不禁吃驚：聾校的老師會(huì)說話？
初入聾校，18歲的鄭芳教七年級(jí)數(shù)學(xué)課。那時(shí)殘疾學(xué)生入學(xué)時(shí)間普遍較晚，七年級(jí)的學(xué)生大多十六七歲，和鄭芳是師生，更是同齡的朋友。為了讓學(xué)生“看”懂課程，“看”懂老師的話，課上課下，鄭芳開啟飛速板書模式，和學(xué)生的交流靠著粉筆和黑板進(jìn)行。鄭芳每寫一個(gè)詞，學(xué)生就用手語復(fù)述，泡在學(xué)生中一個(gè)學(xué)期，鄭芳已經(jīng)可以用手語和學(xué)生順暢交流。
可能是留意到鄭芳在幼師時(shí)練就的本領(lǐng)，學(xué)校安排她在教課的同時(shí)，兼任學(xué)校藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長。聾兒聽不到音樂，無法理解歌曲的含義，聽不到老師的口令，無法跟上節(jié)奏，這些都難不倒倔強(qiáng)的鄭芳。她給學(xué)生講故事，邊跳邊用表情把歌曲的意境表達(dá)出來。她找來一面鼓，用鼓點(diǎn)的震動(dòng)替代節(jié)拍。敲著鼓，跺著腳，就這樣，鄭芳用藝術(shù)為聾兒開辟了新的舞臺(tái)。教聾兒舞蹈要比教普通孩子花費(fèi)更多的精力，但因?yàn)榍鄭u聾校的超前理念，一大批學(xué)生由此走進(jìn)中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)，邁上了更高的人生舞臺(tái)。青島人熟知的“千手觀音”手語表演者姜馨田就是鄭芳帶出的學(xué)生。
引入語訓(xùn)，她把聾兒帶進(jìn)有聲世界
那時(shí)候，社會(huì)普遍的認(rèn)知是送聾兒去學(xué)手語，很少有人想過，讓聾兒與人“說話”。但鄭芳關(guān)注著國際上最前沿的康復(fù)手段，四處了解國內(nèi)先進(jìn)的特教辦法。
2000年，山東省遴選兩名教師到北京師范大學(xué)參加國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)中，鄭芳聽說，國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)校開啟了聾兒語言訓(xùn)練的探索，通過聽力補(bǔ)償、聽力重建，聾人的語言水平可以接近正常人。聾人的命運(yùn)是可以改變的！她趕緊把這一信息傳遞回學(xué)校。在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，青島聾校開設(shè)了第一批實(shí)驗(yàn)班，聽力還有殘存的孩子們被編入實(shí)驗(yàn)班。學(xué)校出資購買助聽器，學(xué)生戴上后，無線接收老師發(fā)出的語言信號(hào)。
鄭芳至今仍記得第一堂課的情景。在眾多老師期待的目光中，一個(gè)三年級(jí)的孩子戴上助聽器，鄭芳大聲呼喚他的名字。“這是孩子第一次聽到聲音，第一次接收到有聲世界傳來的信號(hào)。他并不知道我發(fā)出的聲音是什么意思，但激動(dòng)全寫在他臉上，他的面部肌肉不斷抖動(dòng)，在場(chǎng)的好多人興奮地流下眼淚。”那之后，“鐵樹開花了”。實(shí)驗(yàn)班的聾兒在老師帶領(lǐng)下練習(xí)發(fā)音，逐漸成了能聽會(huì)說的孩子。這一成果在聾兒家長中引發(fā)轟動(dòng)，許多外地的聾兒家長慕名前來，希望孩子也能加入語訓(xùn)。鄭芳主持開發(fā)的《聾校數(shù)學(xué)》課程被評(píng)選為青島市精品課程，《我能聽、我會(huì)說》被評(píng)為山東省特色課程。
如果讓孩子及早得到聽力補(bǔ)償，聽覺恢復(fù)效果會(huì)更好。2002年，青島聾校開設(shè)學(xué)前早期干預(yù)課程，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就是鄭芳。跑審批手續(xù)、申請(qǐng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、購置教學(xué)物資，鄭芳和老師們興沖沖地跑完了所有流程，并給學(xué)前班起名“雨萌園”。老師們希望孩子們像雨后萌發(fā)的嫩芽，在這里茁壯成長。
學(xué)前班的第一批新生只有三四歲，那時(shí)沒有跨海大橋和隧道，許多家住西海岸的孩子只能住校。于是老師們白天上課，晚上當(dāng)保育員。孩子哭了，就抱著哄，孩子想家，就摟著睡，朝夕相處，時(shí)刻培育，在鄭媽媽和許多特教媽媽們的陪伴下，這些孩子中半數(shù)在小學(xué)入學(xué)時(shí)已經(jīng)具備了去普通教育學(xué)校隨班就讀的能力。
跨校“創(chuàng)業(yè)” ，她像晨星一樣充滿希望
2017年，青島市教育局直屬的非寄宿制孤獨(dú)癥專業(yè)學(xué)校青島市晨星實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立。承擔(dān)全市學(xué)前教育和義務(wù)教育階段不具備接受普通教育能力的青島市戶籍孤獨(dú)癥少年兒童的教育和康復(fù)工作。鄭芳成為這所學(xué)校的校長。
像晨星這樣的公辦孤獨(dú)癥學(xué)校，在中國北方，只有這一所。“雖然從事的都是特殊教育，但孤獨(dú)癥教育是個(gè)全新的領(lǐng)域，從硬件到課程設(shè)置，沒有參照，一切從頭探索。但孩子的時(shí)間耽誤不起。”接到任務(wù)后，鄭芳走訪了許多孤獨(dú)癥孩子的家庭，一個(gè)個(gè)悲傷的故事讓鄭芳一天都不敢停下，“恨不得一天掰成幾天用。”
三年級(jí)的課堂上，一個(gè)孩子瘋跑尖叫，老師拉著手規(guī)勸，可孩子完全不理會(huì)老師的好意，瘋狂踢打，還一口咬破老師的胳膊。一邊是哭鬧的孩子，一邊是胳膊上滿是血、委屈含著眼淚的老師，鄭芳沖過去用力抱起孩子，保護(hù)老師，也把孩子帶離那個(gè)讓他“發(fā)瘋”的課堂場(chǎng)景。“告訴老師你想做什么？老師和你一起做。”她帶著孩子去休息室，把孩子放在豆袋沙發(fā)里，沒過兩分鐘，孩子就眼皮沉沉地停止了哭鬧，很快睡了過去。鄭芳知道，是“鬧覺”讓孩子情緒失控。“我們特教老師經(jīng)常說，要做孩子的媽媽，但只做媽媽還不夠，還要做專業(yè)的媽媽，要熟知孤獨(dú)癥的特點(diǎn)，熟練運(yùn)用理論幫孩子和家長解決問題。”鄭芳說，在校園里，孩子們一聲問候就足以讓她幸福滿滿。“他們雖然不善交流，但都很善良可愛，他們知道老師可以信任，有時(shí)候主動(dòng)走過來靠在我身側(cè)，有時(shí)候會(huì)叫我‘老師媽媽’。”
現(xiàn)在的晨星學(xué)校已經(jīng)是特色發(fā)展、精致管理、專業(yè)立校的全國孤獨(dú)癥教育領(lǐng)航學(xué)校。晨星學(xué)校編制了全國第一個(gè)《孤獨(dú)癥學(xué)前教育康復(fù)課程指導(dǎo)意見》，形成“集體課+小組課+個(gè)訓(xùn)課+主題實(shí)踐活動(dòng)、融合活動(dòng)+家庭康復(fù)”課程多元實(shí)施模式，開發(fā)出適合孤獨(dú)癥兒童身心發(fā)育發(fā)展特點(diǎn)的多樣化課程資源。在鄭芳的帶頭影響下，教師們把學(xué)生在校時(shí)的每一個(gè)時(shí)段都當(dāng)做是教育康復(fù)的好時(shí)機(jī)。全校上下協(xié)同育人，為孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)教育康復(fù)引領(lǐng)下，學(xué)生核心障礙明顯改善，學(xué)前部已有13名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通幼兒園或小學(xué)，融合率達(dá)41%。
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