學生參加新能源生態(tài)科技研學
自2018年3月，青島高新職業(yè)學校深化育人模式改革，啟動特色高中建設(shè)計劃，探索實踐綜合高中辦學模式，實現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育的融合，為學生提供更多選擇發(fā)展、多元成才的機會。
學校以“全人幸福教育”為辦學理念，以“綜合發(fā)展·理工見長”為辦學思路，形成以“面向全體、延緩分流、尊重差異、強調(diào)選擇、多元發(fā)展”的發(fā)展態(tài)勢，構(gòu)建了以“三平臺三模塊”嵌入式課程體系、“規(guī)劃指導、資源共享、師資培養(yǎng)、課題引領(lǐng)”為支撐的質(zhì)量保障體系、基于學生發(fā)展的“四維四度四主體”立體育人評價機制，為學生全面素質(zhì)提升、個性化發(fā)展、多元化成長搭建平臺。
構(gòu)建“三平臺三模塊”嵌入式課程體系
學校以學生發(fā)展為本，通過“學校、企業(yè)、社會”三個平臺，構(gòu)建“人文課程、職業(yè)課程、社會課程”三模塊嵌入式課程體系，厚實文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，引導學生科學選擇發(fā)展。
建立基于普通高考和職教高考的人文課程模塊。學校精準規(guī)劃課程設(shè)置，建立普通高考方向、職教高考方向人文課程模塊，突出“必修+選修+專業(yè)綜合”的“理工”課程特色，構(gòu)建靈活的課程管理模式，提供夏季高考及職教高考方向，供學生自主選擇，滿足不同層次學生的需要。
嵌入新工科特質(zhì)的職業(yè)課程模塊。學校開發(fā)“職業(yè)與生活取向的項目課程”，有新工科特質(zhì)的無人機應(yīng)用技術(shù)、服務(wù)類機器人應(yīng)用技術(shù)、智能家居、自動控制、新能源汽車技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代服務(wù)等專業(yè)校本課程，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，供學生自主選擇。嵌入“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“崗位技能課程”，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學生基于課程統(tǒng)整、試探、分化條件下的生涯發(fā)展方向選擇。
嵌入不斷拓展的社會課程模塊。學校拓展新科技、新能源、新工科方面的社會課程資源，帶領(lǐng)學生走進青島海信研發(fā)中心、特銳德新能源生態(tài)科技館等企業(yè)和武漢理工大學青島研究院等高校實驗室，進行研學修習，開拓學生視野，體驗新科技，幫助學生辨識專業(yè)興趣，服務(wù)學生綜合發(fā)展。
創(chuàng)建“規(guī)劃指導、資源共享、師資培養(yǎng)、課題引領(lǐng)”的質(zhì)量保障體系
建立“學校、學生、家長三位一體”學生發(fā)展指導機制。學校對教師進行青少年規(guī)劃師認證培訓，從生涯規(guī)劃理論、生涯規(guī)劃工具和生涯規(guī)劃應(yīng)用等方面全面培訓，增強教師科學規(guī)范指導學生生涯規(guī)劃的能力，做好學生普職選擇的引路人；對全體綜合高中學生進行生涯規(guī)劃講座，進行職業(yè)性格及職業(yè)傾向測評，培養(yǎng)學生智能分析與自我認知能力，提升學生自主選擇升學和未來職業(yè)的能力；利用家長會、家長學校、專家講座等，讓家長了解教育改革的政策和新時代新高考背景對學生素養(yǎng)的要求，傳遞生涯教育的理念，增強家長生涯規(guī)劃指導能力，科學指導學生普職分流、發(fā)展選擇。
建立“三聯(lián)合三共享”質(zhì)量提升機制。學校加強與優(yōu)質(zhì)高中、普職融通教育集團、知名高校的聯(lián)合，在課程資源、師資、教研等方面實現(xiàn)共建共享，不斷提升育人質(zhì)量。
與優(yōu)質(zhì)普高聯(lián)合助推質(zhì)量提升。學校與青島二中建立合作校關(guān)系，通過發(fā)揮理念引領(lǐng)互通、課程引領(lǐng)互通、教學引領(lǐng)互通的“互通聚能”效應(yīng)，在教師選聘、課程融合對接、教學資源共享、學生創(chuàng)新實踐及活動交流等方面深入對接，雙方各自發(fā)揮優(yōu)勢資源進行普職融合，實現(xiàn)課程資源、教師、教研的“雙育雙助推”。
建立普職融通教育集團互促質(zhì)量提升。學校現(xiàn)正在籌辦“青島市普職融通教育集團”，聯(lián)合普通高中、職業(yè)高中、義務(wù)教育學校、高校、社會教育機構(gòu)等，建立以綜合高中為主體的普職融通教育集團，通過集團學校課程資源、師資、教研等共建共享、學生學分互認、學籍互轉(zhuǎn)、職業(yè)啟蒙與體驗等途徑，構(gòu)建教育集團內(nèi)學校間的普職融通，擴展綜合高中辦學資源。
與高校聯(lián)合引領(lǐng)質(zhì)量提升。學校與武漢理工大學青島研究院簽署“結(jié)對高校 聯(lián)合育人”共建框架性協(xié)議，充分利用高校實驗室、圖書館、學術(shù)報告、高端論壇、特色課程等資源，開展深層次、全方位、多維度合作。充分發(fā)揮高校的輻射引領(lǐng)作用，為學生綜合發(fā)展提供高校支持，組織學生走進高校研學，在研學中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，提高學生對“新工科”專業(yè)的認知和職業(yè)發(fā)展方向的辨識能力。
實施“引才培才”師資提升工程。學校通過“引才培才”工程提高師資水平，賦能綜合高中發(fā)展。學校通過招聘普教骨干教師、免費師范生、優(yōu)秀大學研究生等人才“引進”渠道，兩年來共招錄15人充實到綜合高中師資隊伍中；同時實施多渠道、多形式“培才工程”，培養(yǎng)綜合高中教師“跨界”教育能力。合理調(diào)配校內(nèi)師資，選派12名教師先后與青島五十八中、青島二中優(yōu)秀師資結(jié)對跟崗學習，不斷提高教學水平。通過校本培訓自我驅(qū)動自主發(fā)展、名師引領(lǐng)共同發(fā)展、量身定制特色發(fā)展、“五子登科”支持發(fā)展、制度保障規(guī)范發(fā)展“五發(fā)展”培訓模式，使每個教研團隊組成“動車組”，由名師引領(lǐng)各個動車組快速提速、共同發(fā)展。通過綜合高中師資隊伍建設(shè)形成“蝴蝶效應(yīng)”，學校培養(yǎng)出齊魯名師、青島名師、省市學科帶頭人和教學能手等30余人次，為學校綜合高中發(fā)展提供了強有力的人才支撐。
實施課題研究引領(lǐng)機制。通過國內(nèi)外綜合高中辦學狀況調(diào)研，開展綜合育人理論研究。“綜合高中辦學模式運行機制研究”等5項課題已獲山東省“十三五”規(guī)劃重大招標課題的子課題、山東省及青島市“十三五”規(guī)劃課題立項，均已開題開展研究，支撐綜合高中改革發(fā)展。
構(gòu)建基于學生發(fā)展的“四維四度四主體”立體育人評價機制
學校構(gòu)建了基于學生發(fā)展的“學習能力、選擇能力、身心健康、社會能力”四維、“滿意度、提升度、發(fā)展度、貢獻度”四度、“學校、學生、社會關(guān)系、就業(yè)單位”四主體的育人評價機制。
構(gòu)建基于學生發(fā)展的“四維”評價內(nèi)容。學校在評價中注重評價內(nèi)容的多方位，從學生學習能力、學生選擇發(fā)展能力、學生身心健康、學生社會能力四個維度進行評價，引導教師從學習習慣、學習方法、學習品質(zhì)、生涯規(guī)劃、選擇能力、身體健康、心理健康、職業(yè)能力、合作能力等方面對學生培養(yǎng)、教學管理等方面進行評價、督評，確保育人質(zhì)量。
構(gòu)建基于學生發(fā)展的“四度”評價標準。“滿意度”考查學生、家長、社會對學校教育教學工作的條件、內(nèi)容、水平與質(zhì)量的評價，并根據(jù)學生滿意情況不斷改進教育教學工作；“提升度”考量學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展情況，強調(diào)質(zhì)量評估的增值性，著重評價學生是否有所發(fā)展及發(fā)展幅度、前后能力差異；“發(fā)展度”考查學生在校的教育活動對其未來發(fā)展前景、職業(yè)生涯發(fā)展質(zhì)量的影響，學生的未來發(fā)展?jié)摿白灾鲗W習、自主發(fā)展的能力；“貢獻度”考查學生畢業(yè)后的成長情況、人生價值和奮斗目標的實現(xiàn)情況及對于社會的貢獻情況。
建立基于學生發(fā)展的“四元”評價主體。充分發(fā)揮“學校、學生、社會關(guān)系、就業(yè)單位”四方主體，全面全過程對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。學校評價主要依托學校教師、課程以及校內(nèi)活動等資源，以過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，對學生的綜合素質(zhì)進行評價；通過學生對自我能力、素養(yǎng)的認知及自我悅納的程度，學生個體對其個人成長目標實現(xiàn)的厘清和認可程度，制定相關(guān)指標進行學生自我評價；就業(yè)單位評價是學生就業(yè)后由就業(yè)單位從德、勤、能、績等方面評價學生的工作態(tài)度、職業(yè)認同及是否能為企業(yè)帶來效益，包括畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)需求程度的評價、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況及發(fā)展?jié)摿Φ脑u價等；社會關(guān)系評價是指作為學生成長過程中的陪伴方和指引者的家庭、親友對學生個人性格、能力和素質(zhì)的接納和認可程度及評價。
青島高新職業(yè)學校綜合高中辦學兩年來，建立人才成長“立交橋”，促進學生多元發(fā)展，擺脫了高中教育普職二元結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了普職橫向融通。根據(jù)學生能力和發(fā)展需求，提供了夏季高考、春季高考、出國留學、當兵入伍、就業(yè)等適合學生的生涯發(fā)展選項。
通過“學校、學生、家長三位一體”學生發(fā)展指導機制建設(shè)，學生的生涯規(guī)劃能力、自我認知能力、適性選擇、自主發(fā)展能力逐步增強，能根據(jù)自己的具體情況合理選擇普職分流、專業(yè)選擇。2019級綜合高中188人中有119人選擇轉(zhuǎn)入職高學習，并選擇了適合自己發(fā)展的專業(yè)方向，可見綜合高中學生在職業(yè)教育認同和普教職教課程選擇方面更理性，自我認知能力更強。
學校以綜合高中建設(shè)為契機，積極推進現(xiàn)代學校制度、喚醒德育、內(nèi)生智育、綜合育人、現(xiàn)代職教體系“五大工程”建設(shè)，“選擇發(fā)展、融合發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、幸福發(fā)展”的辦學特色凸顯，教學質(zhì)量明顯提高。學校的社會滿意度美譽度逐步提高，《青島日報》、大眾網(wǎng)等多家媒體進行了報道，綜合高中辦學經(jīng)驗被作為典型案例，入選哲學社會科學發(fā)展報告《2019中國高中階段教育發(fā)展報告》。
（孫洪傳 曲桂蓉 于江峰）
《中國教育報》2020年10月14日第11版 版名：教改風采
請輸入驗證碼