□青島日報/青島觀/青報網(wǎng)記者 王沐源
前不久，我市發(fā)布2020年高中學校招生工作方案，其中有一個較為突出的變化，那就是綜合高中班的擴招。在去年啟動試點的基礎上，今年局屬學校累計增加14個綜合高中班，各區(qū)市的綜合高中試點也在持續(xù)推進中，擴招幅度不可謂不大、速度不可謂不快。綜合高中班的擴招究竟有哪些現(xiàn)實意義？它的發(fā)展前景如何？就這些話題，記者邀請到不同領(lǐng)域的教育工作者展開探討。
綜合高中，更大規(guī)模的試點來了
普通高中、職業(yè)高中、綜合高中、特色高中，在我市“四位一體”的高中階段辦學模式中，綜合高中從去年開始，越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中。2019年，我市啟動綜合高中試點，青島高新職業(yè)學校（加掛青島市理工高級中學校牌）、青島藝術(shù)學校、青島商務學校作為首批試點的局屬學校，分別與青島二中、青島十七中、青島一中牽手結(jié)對，探索綜合高中育人模式。
今年，全市綜合高中達到13所，其中試點局屬學校由3所擴大到5所。青島電子學校、青島外事學校加入試點行列，各開設4個綜合高中班，分別與青島二中、青島九中結(jié)對合作。“老成員”中，青島商務學校增加3個綜合高中班，青島理工高中增加2個綜合高中班，青島藝校增加1個綜合高中班。試點局屬學校累計增加14個綜合高中班。
首批“吃螃蟹”的學校還無法反饋辦學效果，第二批更大規(guī)模的試點就來了。這不禁讓人重新思考，綜合高中班的設立和擴招究竟有哪些現(xiàn)實意義？它的發(fā)展前景究竟如何？
固化的普職分流，讓學生“顧此失彼”
在青島大學師范學院副院長馬勇軍看來，綜合高中并不是橫空出世、孤立存在的辦學模式，在近些年來一系列政策和舉措下，普高和職高之間已經(jīng)不像以前那么“涇渭分明”了。從職高里的“3+4”本科貫通培養(yǎng)、普職融通培養(yǎng)，到普高里的生涯規(guī)劃教育、職業(yè)體驗教育，再到本科高校轉(zhuǎn)型為應用型本科、高職院校試辦本科層次職業(yè)教育……這些改革都昭示著，傳統(tǒng)的普職分流模式已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展需求和社會經(jīng)濟對人才的需求了。綜合高中作為打破普職壁壘的改革舉措之一，也是一種積極探索。
“對絕大多數(shù)高中生來說，高中階段的學習都是為將來的高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備。原有的高中教育因其長期固化的普職分流的教育模式，存在著一些不盡合理、不盡人意之處，容易讓學生‘顧此失彼’。”市南區(qū)教育研究中心生涯規(guī)劃學科教研員于泳認為，新時代的教育，需要著力解決教育發(fā)展不平衡不充分問題。這種不平衡一端是適應學生的升學需求，另一端是適應學生的其他發(fā)展取向。而不充分，體現(xiàn)在“對人的全面發(fā)展培育方面的不充分”。綜合高中育人模式更有利于高中教育發(fā)揮其原本的作用。
3∶4∶2∶1，專家建議綜合高中占“4”
綜合高中有其存在的現(xiàn)實意義，那么，我們需要多大招生規(guī)模的綜合高中呢？北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院教授薛二勇指出，高中階段的教育面臨的突出問題為三個方面：按照分數(shù)分流普職兩類高中，不適應工作崗位對人的綜合素養(yǎng)需求；學生身份固化，學籍分屬不同教育科室管理，對學生附加了身份標簽，界線分明，限制了學生的選擇和流動，不能滿足學生個體多元化的需求；普職分流使得普高陷于追求“升學率”“高考狀元”軌道、職高陷于職業(yè)技術(shù)軌道，限制了學生發(fā)展和人生選擇的通道和路徑。為了精準、有效、有用地推進高中階段教育的普及，建議大力發(fā)展綜合高中。
在薛二勇的建議中，新建、改建的高中，可以以綜合高中為主。適度、有步驟地壓縮單純以升學為目的的普通高中，大力發(fā)展綜合高中，提倡企業(yè)參與興辦職業(yè)高中，適當保留一些特長高中。參考國內(nèi)外不同類型高中設置的比例，例如美國綜合高中占比90%以上，英國85%以上，考慮我國現(xiàn)實狀況和社會需求，建議普通高中、綜合高中、職業(yè)高中、特長高中的比例大體為3∶4∶2∶1。
普職融合的深度，決定綜合高中的命運
理論上來講，綜合高中能夠彌補當前高中階段教育存在的不足，但現(xiàn)實中，家長對綜合高中還抱有一定疑慮，擔心綜合高中成為普高和職高“夾縫”中的辦學模式。
對此，馬勇軍認為，綜合高中辦學成功與否，關(guān)鍵在于普職合作機制能否真正落地，取決于普職融合的深度。目前青島的試點學校與青島一中、二中、九中、十七中等普高結(jié)對合作，可以借助普高的文化課師資力量、課程體系，為綜合高中班的學生服務。但是雙方合作的責權(quán)利是否分明，有沒有配套的激勵機制，有沒有系統(tǒng)化的評價體系，這些都影響著融合的密度與深度。如果合作是松散的、淺表的，那么單靠職業(yè)學校的力量來發(fā)展綜合高中，難免“勢單力薄”。
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