8月5日，青島的國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣“組團(tuán)式”教育人才抵達(dá)甘肅隴南和定西。一個(gè)多星期的時(shí)間里，13位校長(zhǎng)們馬不停蹄地調(diào)研、座談、走訪。多年的教學(xué)一線管理經(jīng)驗(yàn)讓他們很快熟悉新環(huán)境，并敏銳地找出問題、思考解決方案、形成調(diào)研報(bào)告。
青島參與東西部的教育幫扶始于2005年。配合青島市東西扶貧協(xié)作，教育部門選派老師到菏澤曹縣支教。自2016年開始，支教老師的腳步走進(jìn)了貴州安順的大山深處。2018年后，選派的支教老師陸續(xù)進(jìn)駐甘肅隴南、西藏、新疆、四川等地。目前，青島駐西藏日喀則、新疆建設(shè)兵團(tuán)十二師的老師有10人，在甘肅隴南和定西106人，在山東菏澤20人。市域內(nèi)，由市內(nèi)三區(qū)選派教師到西海岸、即墨、膠州、平度、萊西的強(qiáng)鎮(zhèn)筑基鎮(zhèn)和重點(diǎn)幫扶鎮(zhèn)支教，每年每個(gè)鎮(zhèn)選派支教教師不少于5名。
資料圖
扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。
這種直接作用于受助者本人的幫扶雖然不對(duì)扶助對(duì)象的經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行顯性干預(yù)，但卻讓他們擁有了改變自己生活境遇的能力。在為被扶助地區(qū)提升教育質(zhì)量的同時(shí)，支教的老師們也獲得了特殊的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
換位調(diào)研 校長(zhǎng)們交出第一份“作業(yè)”
甘肅隴南市禮縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)王述彭來自青島高新職業(yè)學(xué)校。8月5日抵達(dá)隴南，他當(dāng)天就開始了調(diào)研。在青島職業(yè)教育領(lǐng)域工作31年，他對(duì)“雙元制”育人模式、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有深刻的理解。除了了解學(xué)校情況，他把隴南禮縣當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)轉(zhuǎn)了個(gè)遍。用青島建設(shè)職教高地的思路看禮縣職業(yè)中專的發(fā)展，王述彭在調(diào)研報(bào)告中提出了諸多問題：禮縣職業(yè)中專實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施設(shè)備還不完善，周圍企業(yè)少，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合、校企合作方面有一定困難，欠缺教師到企業(yè)的實(shí)踐，兼職教師比例偏低……找出問題才能有針對(duì)性地解決問題。王述彭已經(jīng)和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)形成初步的思路，包括優(yōu)化升級(jí)專業(yè)設(shè)置、加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系、開展訂單式培養(yǎng)等。
在甘肅隴南禮縣三中，來自青島第六十八中學(xué)的程鴻生校長(zhǎng)已經(jīng)將學(xué)校的教學(xué)、德育、班級(jí)管理、班主任隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)甚至是學(xué)校財(cái)務(wù)管理、安全防疫等情況一一了解清楚。
一到西和，隴南市西和縣一中校長(zhǎng)王世柱顧不上水土不服帶來的頭痛胸悶，連續(xù)開展調(diào)研走訪。8月8日下午，他來到高二學(xué)生小李的家中家訪。小李是男生，有3個(gè)哥哥姐姐。小李從小到大學(xué)習(xí)不需要督促，一直是全科優(yōu)秀——家中正屋里貼滿的獎(jiǎng)狀就是證明。他是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)考入西和一中為數(shù)不多的學(xué)生之一，高考選擇的科目是物化生。談到生涯目標(biāo)，小李一臉茫然。對(duì)大學(xué)，他僅僅知道名字而已，不知道自己能考上什么層次的大學(xué)，也不知道學(xué)物化生可以選什么學(xué)校。王世柱鼓勵(lì)他先確定一個(gè)大目標(biāo)，考清華，再確立小目標(biāo)，比如每一科如何提高競(jìng)爭(zhēng)力。王世柱把自己在青島十七中教過的學(xué)生——那些考進(jìn)清華的學(xué)長(zhǎng)介紹給小李，讓他們互相加微信，給他介紹校園生活，給出報(bào)考建議。當(dāng)夢(mèng)想發(fā)出光亮，小李興奮不已。王世柱和學(xué)生以合影的方式約定，相互督促，共同進(jìn)步。“我們一任是三年，希望能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把在青島教育摸索出的成熟經(jīng)驗(yàn)帶到甘肅，提升當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量。”王世柱說。
理念輸出 支教老師帶去的教學(xué)法已經(jīng)生根
2015年，青島五十八中與貴州省安順第一中學(xué)結(jié)為友好學(xué)校。當(dāng)年秋季開學(xué)，五十八中教師包翠霞作為教師代表遠(yuǎn)赴安順一中開始了她的支教生活。包翠霞承擔(dān)高一物理教學(xué)工作，并給高三學(xué)生上提高課。她打破了學(xué)校固有的“滿堂灌”辦法，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理、自我反思，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人私下勸包翠霞:“你讓孩子自主學(xué)習(xí)，他們不會(huì)啊！安順孩子的教育環(huán)境和青島不一樣，我們這里一直是老師講學(xué)生聽。”包翠霞沒想到，在青島五十八中普遍認(rèn)同的做法在安順被老師們稱作“教改實(shí)驗(yàn)”。大家好奇地觀望，想知道這個(gè)青島來的老師到底有多大的本事。一年后，成績(jī)分析，包翠霞教的班級(jí)平均分和名次都非常突出，甚至超過了實(shí)驗(yàn)班。她帶去的“青島辦法”在學(xué)校引起了轟動(dòng)。安順一中為此舉行學(xué)案導(dǎo)學(xué)示范課，請(qǐng)包翠霞深入多個(gè)教研組進(jìn)行交流，詳細(xì)講解青島五十八中高效教學(xué)模式。幾年之后，這種激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)辦法成了安順一中的“法寶”，老師們不斷拿下當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)成果獎(jiǎng)，學(xué)生升學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)不斷刷新著紀(jì)錄。“安順的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不差，他們?nèi)鄙俚氖窍冗M(jìn)的教育理念。這正是支教的意義。”包翠霞舉了個(gè)例子，以往學(xué)生遇到不會(huì)的字就問老師，老師在黑板上把字一寫，標(biāo)上拼音，就算是教完了。現(xiàn)在，老師們已經(jīng)明白要引導(dǎo)學(xué)生自己查字典，自己解決問題。
青島老師帶去的教育理念讓當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校發(fā)展成學(xué)生家門口的好學(xué)校，也給老師們提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。除了在校的教研、交流，老師們課余時(shí)間也有各種業(yè)務(wù)提升活動(dòng)。山東曹縣韓集鎮(zhèn)楊集小學(xué)教師崔金鑫2017年站上講臺(tái)。在聽說了青島“支教島”的故事后，她便滿懷敬佩地加入了曹縣“支教島三群”。業(yè)務(wù)上的困惑，可以在群里找到熱心的教師朋友們支招，青島“支教島”島主李淑芳還會(huì)組織書寫素養(yǎng)、讀書指導(dǎo)等活動(dòng)。“剛進(jìn)入書寫班時(shí)，我對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)掌握總是不到位，反復(fù)練習(xí)不得要領(lǐng)，便在群里@群主。十幾分鐘后，她就對(duì)我請(qǐng)教的字進(jìn)行了細(xì)致地分析。”練寫漢字、讀貼、臨摹、習(xí)帖……崔金鑫幾乎把課余時(shí)間全用在板書書寫上。現(xiàn)在，她已經(jīng)是支教島的書寫助教老師，在群里幫助更多的同行寫一手漂亮板書。
愛有回報(bào) 支教老師成長(zhǎng)為名師
助力受援地教育發(fā)展的同時(shí)，青島的支教老師們收獲了獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷。他們當(dāng)中多人獲得了齊魯名師、青島名師等稱號(hào)。
北京師范大學(xué)青島城陽(yáng)附屬學(xué)校校長(zhǎng)李玲是“支教島”最早的成員之一。2003年，她作為引進(jìn)人才，來到當(dāng)時(shí)的青島江蘇路小學(xué)工作，認(rèn)識(shí)了“島主”李淑芳。“我希望盡自己所能幫助更多同行。”她記得，每到周五，忙完了學(xué)校工作，她就和老師們坐傍晚的那班綠皮火車奔赴曹縣。第二天早晨7點(diǎn)，火車到站，大家在站臺(tái)洗洗臉，直接去講座培訓(xùn)，周日再趕回青島。一學(xué)期，她送課、做報(bào)告跑了16次。“‘支教島’送課實(shí)行‘同課異構(gòu)’模式，就是不同老師講同一堂課，大家互相聽課，互相評(píng)課，非常考驗(yàn)教師的教學(xué)水平。”有一次去曹縣上課，一個(gè)縣的老師都要來聽課，李玲他們?cè)缭缇蛡浜谜n，準(zhǔn)備好課件。但坐在火車上時(shí)，曹縣那邊來電話通知，講座的禮堂停電了。對(duì)方很不好意思，說這是農(nóng)村課堂的常態(tài)。“我當(dāng)時(shí)要講年、月、日這節(jié)課，準(zhǔn)備了很多新媒體演示，沒電只能臨時(shí)改教案，想辦法在沒有輔助設(shè)備的情況下把課上好。”這件事深深觸動(dòng)了李玲，在面對(duì)人工智能教育的時(shí)候，她也一直在提醒老師們，設(shè)備并不是越先進(jìn)越好，老師自身的素質(zhì)才是重中之重。李玲說，自己的教育思想受支教影響頗深。她帶著學(xué)生和家長(zhǎng)一起去曹縣結(jié)對(duì)互訪，讓學(xué)生參加農(nóng)村勞作；她主持工作的每一所學(xué)校都留有一塊田地，學(xué)生可以在那里種菜、養(yǎng)小動(dòng)物。
支教也為李玲贏得了榮譽(yù)。2007年她參評(píng)山東省十大教育創(chuàng)新教師，上交的材料里有一份正反面打印的500頁(yè)說明，全是參與“同課異構(gòu)”的鄉(xiāng)村教師給李玲寫來的反饋。也因?yàn)樘厥獾闹Ы探?jīng)歷，李玲成功入選創(chuàng)新教師。“不知道我?guī)椭搅四男┤耍呛芏嗳藥椭搅宋摇！崩盍嵴f，一起支教的老師在自己工作崗位上都有不俗表現(xiàn)，這群有著教育理想的人，有人已經(jīng)成為齊魯名師、青島名師。（青島日?qǐng)?bào)/觀海新聞?dòng)浾?趙黎）
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