課堂中，陸典民（左三）和同學們認真傾聽老師講課。 受訪人供圖
10月20日8時，在嶗山五中九年級4班的課堂上，與同學們一同坐著的還有該校校長陸典民，這是他本周的第5節(jié)聽評課。為加快推進青島市基礎教育優(yōu)質(zhì)資源倍增，提升學校校長課程領導力，加強學校教學研究，促進課堂教學改革，青島市教育局在全市中小學廣泛推進校長聽評課制度。校長回歸教學一線，隨時推門進課堂，像陸典民一樣的校長們，為師生開出了“良方”。
為“問題課堂”把脈
陸典民說，“回答老師問題不積極，孩子不自信，討論沉悶，思維訓練也達不到目標，這樣的班級必須及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。”校長聽評課是隨時推門聽，但對陸典民來說，雖然“隨時”但卻不“隨意”。他每一次聽評課都是“有備而來”。3年來，陸典民專挑有問題、有痛點的班級“望聞問切”。
陸典民在課堂上的每一個環(huán)節(jié)都認真感受學生和老師之間的互動，每一次學生站起來回答問題的語氣，討論中學生的積極性，以及情景題目練習中學生對知識點掌握的情況，他都一一記錄。“被動地聽和主動地獲取知識，學生的學習質(zhì)量有本質(zhì)上的區(qū)別。”對陸典民來說，整個班級的學習出現(xiàn)問題，必須走到課堂中才能抓住病根，對癥下藥。
專門解決“疑難雜癥”
30年來，陸典民從未離開過講臺，“教育，就是老師與學生進行有效的信息傳遞。”陸典民認為，如果少了互動少了溝通，就不能真正摸透學生的情況，無法真正做到信息的有效傳遞。
這一年來，陸典民不僅到每個班級每個學科去聽課，還會親自為學生上課，主教九年級的數(shù)學。陸典民說，“這學期每周5節(jié)課，從教學到現(xiàn)在，30年一直如此。”像聽評課一樣，陸典民的課也不是隨意設置，他的課主要為學校、為老師、為家長、為學生解決“疑難雜癥”，菜單式提出知識選擇學習，比如這節(jié)課的主題是要對一次函數(shù)進行補救，九年級的學生都可以自主報名，每節(jié)課30人左右。“這樣，能幫助學生在學習二次函數(shù)之前，把一次函數(shù)的知識點打牢，為接下來的新知識打下扎實基礎。”陸典民說。
讓校長們“動”起來
在拉練中尋找差距，在競進中提升能力，校長下沉教學一線，將會鍛造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的校長隊伍。“校長聽評課的出發(fā)點是帶動學校教研質(zhì)量，促進教學水平提升。”青島市教科院副院長王梅智介紹，自從青島市推行校長聽評課制度后，學校的教研、集備組長緊跟校長的步調(diào)，整個教育教學的氛圍都更好了。
“校長聽評課不是單方面校長對老師的指導，而是雙方智慧的碰撞。通過聽評課，也豐富了校長的認知。”王梅智表示，青島市目前要求校長聽評課的數(shù)量每學期不低于30節(jié)，包括職業(yè)學校和民辦學校，平均下來也就是一周不少于兩節(jié)課。多數(shù)校長遠高于這個要求，一學期聽七八十節(jié)課的校長大有人在，多者甚至超過了100節(jié)，大家都積極“動”了起來。
王梅智說，“校長是學校教育質(zhì)量第一責任人，這項舉措是為了讓校長更多關注學校的教育教學質(zhì)量，沒有‘躺平’的校長。”據(jù)了解，青島市教科院會定期檢查校長的聽課記錄，在入校調(diào)研時將校長聽評課情況作為必查事項，同時采取抽查、問卷和座談等形式，詳細了解校長聽評課情況，真正將該項工作落地落實。（觀海新聞/青島早報記者 鐘尚蕾）
來源：青島早報
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